思想品德教学语言艺术思考论文
作者:佚名; 更新时间:2018-11-17

  思想品德;教学语言;艺术

  教学语言是教师传道授业解惑、开展教学的最基本工具,教师语言素质的高低决定着教学品质的优劣。在思想品德课堂教学中可以从不同角度(如运用富有幽默感的语言和修辞格、拉家常等)优化教学语言,提升教师的教学语言魅力。

  一、引入幽默的语言,形象解读概念知识

  在教学过程中,特别是在讲解相关的概念知识时,教师如果总是板着面孔说教,学生会感觉生硬,不容易理解,还容易产生疲劳感。因此,教师要放松表情,引入幽默、风趣的语言,创造更多课堂“笑点”,激活课堂气氛。追求幽默不是刻意制造笑料,而是对教学环节进行幽默化处理,体现语言智慧,给学生以深刻的触动。教科版思想品德八年级下册《生活的必需》一课涉及生物链的概念,教师在黑板上给出几个词语“老虎、兔子、青草、武松”,并引导学生:“所谓生物链,就是生物之间的食物链条,也就是我们常说的‘大鱼吃小鱼、小鱼吃虾子、虾子吃淤泥’。看看上面这几个词语,能不能形成生物链呢?”学生很快就排列出来:青草——兔子——老虎——武松。教师提出质疑:“武松景阳冈上打猛虎,好汉美名万古扬,可我没有听说武松吃老虎啊?”学生都笑了。有学生争辩道:“武松是人,人什么不吃?”教师赞许道:“说得好,人好像什么都敢吃,但那是一小部分人,现在谁再吃老虎试试,后果会很严重。”学生又是一阵笑声。教师利用实例诠释生物链概念,语言生动幽默,特别是对于武松打虎还是吃虎的问题,师生的探讨非常有必要。在这个教学环节中,教师不仅幽默地诠释了生物链,还对学生进行了相关教育,学生受益匪浅。

  二、运用修辞格,经典诠释知识内涵

  思想品德教学内容丰富、内涵深刻,在解读知识内涵时,为提升教学语言的生动性,不妨引入一些修辞格,如比喻、夸张、对比、拟人、反复、排比、反语、设问等,或者是借用成语、俗语、谚语、故事、歇后语等,让学生感到思想品德课堂也可以非常新奇、有趣,便于学生理解和掌握知识点。《资源在枯竭》一课讲到土地沙漠化,我们自然会联想到沙尘暴,教师这样形容沙尘暴:“黑云压城城欲摧,真的是遮天蔽日,好像世界末日就要来临。再看路上的行人,走路像打拳、骑车像抽风、开车像驾云……”讲到能源匮乏时,教师又说:“两伊战争打了八年、伊拉克侵犯科威特、美国出兵伊拉克,如今的伊拉克还不消停,这些战争到底都为了什么呢?”学生异口同声:“石油!”教师回答:“对了!如果各个国家石油充足,还有必要跑到别的国家去抢夺吗?”学生开始热议,对资源枯竭问题的严重性有了更多认知。教师先是对沙尘暴进行形象描述,运用了古诗名句以及比喻、排比等修辞方法,给学生以形象解读。在谈到海湾战争时,又引入历史资料,对石油资源争夺战进行回顾,让学生对资源枯竭现实有了更深刻的认识。

  三、与学生拉家常,自由创设和谐氛围

  拉家常是最自由的交流方式,在思品课堂教学中拉家常,可以让师生在自由平等中展开对话。传统教学中教师“一言堂”,学生没有话语权。新课改之后,课堂教学须凸显学生的学习主体地位,教师要想尽快实现转型,就可以从教学语言开始,多和学生拉家常,创设和谐开放的教学氛围。在学习《每个人的责任》一课时,教师走到学生中间询问:“你们能说说自己的父母都是干什么工作的吗?他们的职业有什么特点呢?你感觉他们的工作容易吗?”学生七嘴八舌地开始议论,有的学生说:“我爸爸是医生,每天要面对很多病人,有时候还要加班,深更半夜都不回家。”也有学生说:“我妈妈是电子厂的工人,每天要按时上班,下班还要照顾奶奶,工作很辛苦。”教师继续和学生拉家常:“爸爸妈妈都有自己的工作,都在尽自己的社会责任,那学生有没有自己的责任呢?”学生又热议起来。教师从学生父母的工作聊起,让学生在不知不觉中进入学习主题,通过对父母工作职业特点的探讨,引入社会责任话题,最后联系自身说社会责任,整个施教过程像随意聊天,又像是一次访谈,教学语言亲切自然,互动效果显著。教学语言反映了教师的教学能力和水平,对教学语言进行多重整合和优化,能提高教学的吸引力,提升教师的个人魅力。教师风趣、生动、亲切的教学语言,不仅能够活跃课堂教学气氛,还能够提高师生互动品质,激活学生的学习思维。

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