关于创新写作的一点想法教育论文
作者:佚名; 更新时间:2019-04-19

  高中创新性写作教学以培养创新精神和实践能力为重点,积极引导和启发受教育者大胆思维,不断迸发创造性潜能,使他们的思想空间得以广阔延伸,心灵世界得以自由拓展,思辨力和洞察力得以快速提升。提倡自主写作,自由写作,创新写作。鼓励个性化地思考、个性化地体验、个性化地表达,在具体的操作过程中改变传统的教学方式和学习方式,改革教学内容和方法,让写作追随人的成长,让写作成为学生鲜活生命的组成部分。

  面对新形势,在素质教育的大环境下,作文教学如何培养学生创新呢?这就要求我们教师必须具备全新的作文教学思想,全新的作文教学理念,而笔者认为,这一切的实质是:激发学生创新的兴趣,培养学生创新的思维,教师温情地评价,学生具备创新的能力,最终写出创新的作文。

  一、优化写作环境,提供创新土壤

  教师在教学中要善于捕捉时机,创造条件使学生获得成功。对写作上有一技之长的学生可树为榜样,对学生的每一点进步都要给予表扬,使每一个学生都能体验到成功的喜悦,激发他们的探求欲、发表欲,让学生尽早地找到打开艺术宝库的钥匙,步入写作殿堂,感悟到成功的愉悦。这愉悦反过来又可以增强学生的学习动机,激发学生的写作兴趣和作文的创造性,激发其产生更高更大的成功欲,使其不断探索不断创新向更高目标迈进。

  1、和谐环境,诱发创新欲望

  学习兴趣是学习动机的重要心理成分,它是推动学生探求知识的动力,是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素。在作文教学中,教师要通过多种方法、多种渠道,来激发学生的写作兴趣,诱发学生的创新欲望。

  爱心激情。良好的师生关系,和谐的教学氛围,能使学生“亲其师,信其道,学其理”。教师要用一个赞赏的眼神、一个鼓励的体态、一句表扬的话语。调动学习写作兴趣,发现学生写作中的闪光点,并给予足够的支持和鼓励,引导他们走向写作的成功之路。

  活动激趣。开放我们创新写作教学的课堂,引导他们的大胆探索自主活动,在生活的海洋里“自主”地遨游。课堂上,为学生提供观察、多角度审题、构思、讨论、评论等机会。努力创设活动情境,为学生写作灵感的迸发创造条件。课前五分钟的讲诗、讲人物、讲故事活动,定期组织“话题漫谈”活动,这也是营造开放的课堂教学氛围,训练学生“讲”的能力、积累赏析文学作品方法和经验的途径之一。还可举办文学社、举行校园个人作品朗诵会,成立校园记者团、广播台,校内组织元旦联欢、中秋赏月、讲演比赛、知识竞赛;为他们向全国各级各类刊物投稿指点迷津等。

  2、丰富体验,积累创新素材

  要让学生走进社会、观察生活,不断寻求作文的源头活水,培养学生对生活的感悟能力,发现生活中的真善美、假恶丑。

  如:校外参观历史陈列室、访问英雄人物、老垦荒队员,到社会上搞调查,引导学生边观察、边联想、边体验生活,这些活动的开展,开阔了学生的眼界,陶冶了学生的情操,同时也丰富了学生的作文素材,学生也就能写出具有新意的习作。 注意观察和研究事物,敢于向疑难问题挑战,积极探索,勇于创新。我们教师便要指导、教育学生养成勤于观察、善于积累的习惯,将“想象”、“直觉”、“灵感”等偶然的思维火花记录下来,为以后的写作储备材料。让学生看电视、听广播、记下主要内容,可培养听写的能力;出手抄报、演课本剧、做小制作、搞小发明,更是培养学生创造能力的途径。

  到大自然广阔天地中去尽情玩耍,在活动中指导学生学会观察,学会在观察中提取有意义的题材,这样不仅可丰富写作素材,还能提高认识能力,捕捉创造灵感,这样既培养了创造人格,还丰富了学生的实践活动,使学生拥有更多独立和自由,为创新提供了丰富的生活内容,使他们有话可说,有情可抒,有事可叙。

  二、更新评价观念,鼓励创新意识。

  不知何时,作文评价中有“思想健康”这么一条,即要求作文要追求典型和积极意义。这无疑是对其作文心理施加了强大的抑制,扼杀了学生用心灵感悟生活的主观性、独特性,是逼着孩子去说大人话。在此过程中,个性被排斥,创造性服从于统一准则,学生的生活积淀无法自然喷发,只好去拼凑;拼凑不起来,就去造假。学生作文做作、无聊、雷同,假、大、空习气太重,产生根源当有此一面。

  我们在评价学生作文时,应特别注意做到以下两点:

  第一,保护学生的率真。学生在作文中所透露出的喜怒哀乐都非常宝贵,这其中,可能有些情感是老师不喜欢的,甚至是厌恶的,这时,教师都应尽量地去体验学生所体验的情感,应当使自己的情绪或理智都处于学生的位置。这种理解能使师生在教育情境中相遇时,就是说教师在面对学生的作文时能速成一个全新的彼此认同的整体,保护学生的真情告白,还学生一个开放、敞亮的世界。

  第二,宽容学生的稚气和不成熟。作文时,学生们可能文面不整、字迹涂鸦;可能思维不畅、表意不清。但这一切都不能成为剥夺、取消学生表达的权利的理由。在批改作文时,教师极易带着自己的理想和好恶施评作文。实际上,教师在施评时,自觉或不自觉地带着强烈的个性色彩,提高了期待要求,产生出“顺我者昌,逆我者亡”的施评心理,因而很容易有不满意的体验。在“心理失重”的情况下,教师就很可能给施评对象以偏离实际水平的评价。教师的这种苛刻和吝啬极大地挫伤了学生的表达冲动。我们应该思考:如何使我们的评价在学生的表达中产生积极的影响,即在一定限度内,使学生感受到表达的成功感,而减少内疚和焦虑感。心理学家格拉泽指出,人有两种基本的心理需要:一是爱别人和被人爱的需要,二是求成和自重的需要。学生也是如此,特别是处于表达状态之中的学生,他们更需要爱,需要尊重,需要安全。

  创新不是不要借鉴,不是造空中楼阁。创新也要认真研究过去,取其精华,用其妙着,大胆拿来,激发灵感。任何进步都不是凭空而来的,聪明的人总是善于站在巨人的肩膀上向理想的峰巅进发。作为二十一世纪人才的培养者,应适应时代需要,尽快调整你的设计,在有利于学生的前提下,另辟蹊径,让学生在写作中大胆创新。

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