浅析提高听障大学生写作水平的对策思考论文
作者:佚名; 更新时间:2019-04-19

  论文关键词:听障生 写作水平提高 对策思考

  论文摘要:用文字正确地表达自己所见、所闻、所思、所想,是聋生学习、生活、工作必不可少的能力,也是培养聋生“学会学习、学会合作、学会生存“的需要。然而,现实中,听障大学生的写作能力现状令人担忧。本文从听障大学生的作文现状入手,从编写真正适合听障生的教材,增加他们的语言积累、丰富听障生的生活积累、要让听障生产生“我要写”的欲望、要充分运用现代教育技术,增强师生在作文指导方面的互动效果、要让听障生获得写作的成就感等几个方面就提高听障大学生的写作水平提出了对策措施。

  用文字正确地表达自己所见、所闻、所思、所想,是聋生学习、生活、工作必不可少的能力,也是培养聋生“学会学习、学会合作、学会生存”的需要。然而,现实中,听障大学生的写作能力现状令人担忧。笔者从听障大学生写作现状入手,并就提高听障大学生的写作水平进行了思考和探索。

  一、听障大学生作文现状

  1.存在背作文、仿作文的情况

  记得刚接触听障大专生教育时,在批改他们的作文的时候发现一个很奇怪的现象:每次写作文一个班级中总有两三篇作文是一模一样的,我心里想这肯定是学生不愿意动脑筋一不小心就抄了一样的作文。在多次遇到这种情况后,我把这种“有趣”的现象在办公室说了出来。熟料一位从事特殊教育多年的老师漫不经心地说,这有什么好奇怪的,这就是特殊教育学校作文的一个特色,一个听障生的脑子里肯定会有数篇作文,不同的体裁,不同的题材,应付不同的考试,这还是好的,说明这个学生肯背,要求上进。我听了之后感觉很惊异,居然有这样的做法。但是,在接下来的教学中,我发现果然如同这位老师说的,有些学生就是背了很多的作文到了要用的时候默写出来就行了。于是又有了一个很耐人寻味的现象,写作文的时候某学生的作文可以写的很好,可是写周记的时候写出来的就是语序颠倒,词不达意,令人摸不着头脑的话。一个学生的写作水平会有如此大的反差这也许只有在聋校才会有的。

  2.语句不合语法规范,颠三倒四

  来我校上大专的听障生都经过了九年的义务教育,再加上中专的学习,学习的时间已经不短,但是从听障生的作文来看,他们的作文中常常会出现语序不通顺,条理不清楚,词语错用,词性不分,指代不明等现象。这些现象的出现使得学生在书写的时候不能准确地表达自己的意思,在和别人特别是健听人交流的时候就比较容易产生误解。

  3.词汇贫乏,不知所云

  从听障生的作文情况看,他们的词汇非常贫乏,句子非常简单,很少使用修辞、描写等等。正常学生在形成和发展语言时,按照正常的先有口语基础,在此基础上促进书面语的发展和提高。由于聋生缺乏这样的途径,因此他们的语言发展是缓慢的。聋生仅仅依靠视觉补偿和手势语的辅助,在记忆里形成的表象是不完整的,势必造成他们的积累困难。因为汉语里近义词语、同音字词相当普遍,用手势根本解决不了实际问题,这也是聋生词汇、句型积累量少的最根本的原因。

  二、提高听障大学生写作水平的对策思考

  1.要编写真正适合听障大学生的教材,增加他们的语言积累

  听障生是有特殊需要的群体,听障生教育应是遵循普通教育规律并能满足听障生特殊学习需要的教育。而现行的听障教育并没有从真正意义上体现这种特殊性,没有很好的满足听障生的特殊需要,只是直接套用普通学校的教育模式,在教学内容上并没有多大的区别,只是简单的处理普通学校的教材,进行删减、拼凑。这对于阅读水平相当于小学或初中的听障生来说,是极不适宜的。不能给予听障生更好的语言训练,在知识的系统性上比较差,忽视了听障生的能力与心理结构的有机统一,不能很好地激发听障生学习语文的兴趣。如果有了完善的适合听障生的教材,那么可以在此学习的基础上,鼓励和指导他们多读、多背。因为多读是获得语言能力的有效途径。熟读成诵是作文教学的成功经验。通过多读多背来积累语言素材。

  同时,要扩大聋生的课外阅读范围,根据他们的个人爱好、实际水平以及通过读书比赛等活动指导他们广泛涉及各种题材、体裁的课外读物,不断增加他们的语言积累。

  2.要丰富听障生的生活积累

  叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然流而不歇。”生活的积累和文章的关系就像泉源和溪流的关系,只有积累的源泉丰盈不竭,才有写作时的源源不竭。这之中,就需要我们在平时教学中重视引导聋生深入生活,联系实际进行观察,鼓励聋生参与活动,并着重加强方法指导。如观察什么,怎么观察,怎样活动,有何感受等等,让他们有目的的去观察、去体验。同时,鼓励他们要坚持把自己所见、所闻、所感记录下来,说给别人听,给聋生语言实践机会,形成语言能力。 3.要让听障生产生“我要写”的欲望

  心理学的研究告诉我们,兴趣的产生与发展是以需要为基础的。所以要使听障生对作文有兴趣,必须让他们感到作文的必要,让他们产生“我要写”的欲望。在生活中最大限度的寻找聋生的作文需要,以润物细无声的方式影响他们。可以通过尽量用书面语与听障生交流,尽量把他们带出学校,融入社会,学会与普通人交流,尽量引导听障生从感兴趣的身边事写起以及让学生获得在写作过程中的成就感等来激发他们写作的兴趣。

  4.要充分运用现代教育技术,增强师生在作文指导方面的互动效果

  网络具有丰富的资源,可以为听障生提供快捷、便利的服务。教师可以通过先进的网络系统来拓展视野,学习他人的先进经验,学习他人的优秀作品,为自己的创作打下基础。

  传统的教学模式中教师进行写作指导——学生作文——教师批改——下发作文,师生间反馈迟缓。当作文重新回到学生的手中时,已经过了大半周的时间。学生当时写作的热情也烟消云散,再加上听障生的生理特点导致了他们的忘性大,也许他们也已经忘记了自己曾经写了什么内容了,所以只有看一下分数和评语就匆匆把作文塞入抽屉。很多学生根本不会去看教师的修改,教师辛辛苦苦的付出就此白费。如果充分运用现代教育技术,则可以利用先进的网络平台进行在线的修改,及时反馈,提高效率。

  5.要让听障生获得写作的成就感

  心理学认为,人的任何活动都需要情感动力。成就感是一种高级情感体验,对成就感的需要和追求,可以成为人们从事某项活动的动力。聋生在写作过程中获得的成就感也能成为其积极写作的动力。而要提高他们的写作成就感,教师的批改、教学就显得尤为重要。在批改中,聋生作文中出现各种不足甚至错误是正常的现象,只要不是明显的错误,尽可能保留原句。如果教师从自己的角度或出于负责或急于求成等心理而去大幅度的修改学生的作文,使学生无法从中看到原文的面貌,学生就会对写作慢慢失去信心。同时,批语要以鼓励为主。教师的鼓励和欣赏对聋生确立自信、获得成就感至关重要。我们要善于从学生的作文中捕捉到他们作文的闪光点给予鼓励,并定期展示好的作文和有进步的作文,把“我能写好作文”的信念深深植根于学生心中。

  参考文献:

  [1]季佩玉、李宏泰主编,《聋校语文教学200问》,华夏出版社,1993年.

  [2]卢瑛瑛,利用QQ群开展习作活动,教育教学论坛,2010年第5期.

  [3]朴永馨、张宁生、银春铭、魏华忠,《缺陷儿童心理》科学出版社1987.

  [4]韩学忠,提高聋生作文能力的几点尝试,素质教育论坛,2011年第1期.

  [5]陈凤君,指导聋生作文的实践与思考,语文学刊,2009年第5期.

  [6]秦行升,聋校作文教学的几点尝试,现代语文,2006年第5期.

  [7]孙平,提高聋生写作兴趣的有效策略,文教资料,2010年9月号下旬刊.

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